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在初中英语名词复数教学中反馈矫正的运用探讨

内容摘要:在初中新课程标准中,强调学生主体地位的树立,应加强课堂教学的互动,包括学生自主探索与合作交流的过程。因此,信息的多向传递在初中课堂教学中具有重要作用,并及时进行信息反馈,为矫正行为奠定基础。本文重点分析反馈矫正的实施策略以及初中英语名词复数教学中反馈矫正的运用措施。

关键词:初中英语; 名词复数; 反馈矫正

在新课程背景下,反馈矫正是教学的关键,是顺利实现教学目标的有效途径。随着素质教育的推进,要求学生的学习空间进一步扩大,学生主观能动性增强,学生个性空前高涨。但是在这一实际情况下,传统的教学观念、教学方法、管理措施等表现出一定弊端,给教学活动的顺利开展带来障碍;因此,如果教师不能较好地反馈教学信息,就无法及时发现学生的错误学习行为,无法发挥矫正的重要作用。因此,在初中英语教学中,发挥反馈矫正的重要作用,是当前教学改革的必然需要。

一、    反馈矫正的实施策略

1、     实现多渠道反馈

在新课程教学中,教师的教学方式与学生的学习方式均发生转变,自主实践、探索研究、合作交流等成为主要课堂教学方式,为随时交流信息提供可能性。因此,课堂教学的反馈渠道日趋多样化,而学生也成为信息反馈的重要因素。在开展教学过程中,教师提高意识,有针对性地培养学生接受信息、处理信息的能力,增强沟通与交流水平,将反馈矫正成为课堂教学的重要组成部分以及教师和学生的自觉行为。在反馈信息形式方面,应注重有形反馈与无形反馈相结合,书面反馈与语言反馈相结合,提高反馈信息的准确性、可靠性。

2、     确保反馈的及时性

掌握信息的主要目标在于处理信息,是进行及时矫正的基础。在信息多元化背景下,矫正不再是教师的个人武器,学生也将成为矫正的主人。在素质教育中,教师的课堂主体地位发生动摇,更注重学生主观能动性的培养,提高学生的自主学习能力。因此,矫正更多的成为学生的责任与义务,同时离不开教师的组织与引导作用。教师应培养学生自主矫正能力与相互矫正意识,并将此作为教学任务之一,提高反馈矫正的实效性,真正发挥作用。

3、     增强矫正的技巧性

首先,提高矫正的及时性、准确性,既有激励作用,也有导向作用,将口头、书面、动作等各种形式相结合,发挥示范功能与教育作用;其次,充分调动学生主观能动性,组织开展有效教学,提高学生自主矫正的积极性与矫正效率。有效的合作学习,是实行反馈矫正的基础;再次,适当扩展矫正空间,无论是课内还是课外,都要完善反馈矫正机制,提高教学效率与学习质量。

二、    名词复数教学中反馈矫正的运用

1、课前预习阶段的反馈矫正

(1)在正式上课之前,认真研究教材内容,要求学生做好课前复习,了解新知识与旧知识的关联,认识到名词复数在初中英语中的重要性,解决以下几方面问题:①明确教学目标;即熟练掌握并运用名词复数的变化规则;做好口头与笔头训练;熟练运用典型矩形,如“Ther’re……”、“where are toese?”等,进行对话练习;②确定教学的重点与难点。一方面,以名词复数的变化规则为教学重点;另一方面以名词复数变化之后的读音为教学难点,同时引导学生熟练掌握并运用相关规则。

(2)为了让学生更好地掌握基本名词复数句型,如:“what is this/that?”“It is a/an……”,既可巩固前几个单元学习的名词,也可及时反馈最新信息。在完成某一课程教学之前,可通过图片、幻灯片等实行问答表演,提高学生对话能力,体现课前复习的良好效果。

(3)根据以往教学经验来看,当教师利用多媒体或者实物图片提问时,学生的积极性被充分调动起来,说明看图说话的方式较为直观、可靠。因此在讲解新课时,也适合采取这一方法。

(4)结合初中英语名词复数教学的重点与难点,以及学生的能力水平来看,名词复数是英语教学中较为重要的语法项目。即使有些学生已经掌握了名词复数的规律,但是在实际应用中的出错率仍然居高不下。这就要求教师在开展教学过程中,应多讲解习题、多做练习,形成一定技巧,尤其对后进生实行个别指导。

(5)在讲解典型句型“what is this/that?”“It is a/an……”时,曾有学生提出这样的问题:我们学习了一本书、一个香蕉、一个苹果等单数的表达句型,如果是两本书、两个香蕉、三个苹果应该怎样表达?有些学生认为直接将“a”置换成数词。可见,学生对学习名词复数非常感兴趣,为课堂教学奠定良好的基础。

(6)结合学生的实际能力水平与教学内容,教师可选择多元化的教学方法,提高教学效率。如通过练习法,归纳单数变复数的读音规则;通过分析比较法,从旧知识中引出新知识;直观教学法,做到讲解与练习相结合。

2、课堂教学阶段的反馈矫正

(1)在教师的指导下,基本总结了一部分名词复数的变化规则。为了引导学生能更好地记住规则、理解规则、运用规则,可开展练习活动。例如,教师在黑板中列出几个单数名词,要求学生将其变为复数,结果名词“watch”、“glass”等错误率最高,教师应向学生讲解,凡是以“ch”、“x”“s”、“sh”这些结尾的词,在变为复数时加“es”,读[iz]。并列举类似的单词:box、class、brush等。这样,深化了学生的记忆与运用,实现教学目标。另外,为了让学生更加灵活的掌握,可反复练习,逐渐增加难度,列举复数形式在句子中的应用,如:①This is her desk;②that is an apple;③what is this? It is a book;④what is that? It is a watch。分别要求四位同学以口头形式改写句子,将单数变为复数,但是可能出现各种各样的常见错误,如改变了名词的复数形式,但是忘了“this”、“is”的转变或者仅转变了“this”、“is”为“there”、“are”,但是忘了名词的复数转变。针对各种各样的错误形式,教师必须及时矫正学生,杜绝一错再错。以习题为例,针对这种句型进行深入讲解,包括哪些词需要改变、哪些词不需要改变等,提高学生的理解能力与实际运用能力,增强教学效果。

(2)有关复数的读音方面,教师应重点检查学生对读音规则的掌握能力。如three oranges、four buses、five watches中,由于重音位置后移,学生往往难以掌握。为了改善这一问题,教师可让学生逐一阅读,发现存在的问题并及时纠正、改善,直到所有读音全部正确,再让学生读出习题中的语音,通过反复练习与矫正,减少发生错误的可能性,证明反馈矫正发挥了效果,学生认识到自己读音的不正确之处,及时改进,教学效果非常好。

3、精讲练习阶段的反馈矫正

在完成大量的习题练习之后,学生可以对基本名词复数规则有所了解,而通过精讲点拨,则可更好地运用。鉴于初中生能力水平的特殊性,往往他们的注意力很难集中,小组讨论的效果不佳,甚至产生消极的学习态度,这就需要教师以教学实际情况为出发点,深入总结、分析、了解变化规律。因此,教师可提出以下问题:经过以往的习题练习,我们可以总结出名次复数的变化规律及特殊情况,一般情况下,在单数名词的末尾加 s 转化为复数;在以s、sh、ch、x等为结尾的名词加 es 转化为复数。即总结出名词复数形式的变化规则;另外,常用的is复数为are,this的复数为there,that的复数为thore。通过这种填空的提问方式,学生回答问题的积极性非常高,可及时矫正存在的不足,提高教学效率。

结束语

   由上可见,通过在初中英语名词复数教学中运用反馈矫正手段,可引导学生更好地掌握并运用规则,激发学生兴趣,调动学习主动性与积极性,通过各种习题训练与讲解,让学生更好地投入到学习中,认识到自身不足并及时改进,提高教学效率与教学质量,满足素质教育背景下的人才培养需要。

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