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写作学习

幸福英语课堂

要: 一段时期以来,伴随着教材改革,学生观念的转变,各地在完成九年义务教育的改制后,纷纷引入新教材。在这个背景下,如何抓住教育教学的主阵地——课堂,成为大家共同关注的问题。同时,如何抓住新教材的精神实质,采用有效的课堂教学方法,更好地培养学生的自主意识,更好地关注学生的情感发展,成为众人瞩目的焦点。

关键词 深圳小学英语教学 课堂教学 “幸福课堂”教学 

 

 

1 简介

1.1研究背景及意义

深圳本来有的优势是什么?是经济水平较高,学生见多识广,素质全面,从幼儿园小班就开始学习英语。到了小学一年级,已经掌握了一些常用的单词及交际用语。但是在这样的教育环境下,学生几乎没有展现的机会, 越到高年级越对学习失去兴趣,甚至成为了书呆子,而且是看教材教辅资料的书呆子,其他什么都不知道了。学校就会把学生死死控制他们上课,一天上7节课,晚上做作业到11点,甚至还不能完成作业. 谈何幸福。九十年代的中后期,全国各地逐步地进入九年义务教育阶段,教与学的要求产生了巨大的变化。同时伴随着深圳教材的改革,教师流露出比较明显的“填鸭式”教学的一面,同时不强调学生的积极主动参与,不考虑学生的个体差异,不注重学生的情感接受,这就在客观上产生了其消失的原因。

当前英语新课程的目标定位是:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展[1]。作为基础教育阶段的小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有必要培养学生积极向上的情感态度、外语学习策略、提高他们的文化意识和素养。所以组织课堂教学,培养学生自我意识,引导学生“学会学习”,要求教师的备课准备要站在学生的角度,便于学生最大限度地内化知识;要求教师要注重引导学生去联系已有的知识,扩充和构建整个知识体系,不能只强调课堂知识的掌握;要求教师要突出学习心理的触动,学习方法的培养,思维方式的构建,学习能力的提升,不能只停留在课堂知识的传授和讲解,而是要从传授者到引导者转换教师自身的角色定位。从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力

2 “幸福课堂”教学的定义

随着经济全球化,我国的教育也渐渐与世界接轨了,英语作为交流工具也显得愈发重要了[2]。根据教育部规定:“我国从2001年开始将全国范围内逐步开设小学英语。” 深圳小学全都从一年级开始学习英语,甚至连幼儿园也开始学习英语。但为什么出来的效果却如此不令人满意呢?

当前,教育教学改革在各地蓬勃开展,伴随着教育部提出的课程改革,提倡的关于注重学生的感知能力,主动参与,积极创新,关注学生的情感体验等各项要求,大家都在努力尝试课堂教学的新手段,新方法,力图探索出更为适合时代要求的新的教学模式。在这样的背景下,六约小学提出“幸福课堂”,有一定的现实意义。虽然“幸福课堂”还处于探索试行阶段,有些理念还不是很成熟,但在试行阶段,也取得了一些成果,特别是对一些学困生,在加入一些能让学生主动感知、体验、自主学习的环节,让学生跳一跳摘到“桃子”,这是幸福教育的生命线。构建“幸福课堂”教学有利于创造和形成一个尊重孩子天性的宽松教育环境,将孩子们从沉重的课业负担中解救出来,大大激发孩子们探究性、思考性学习的兴趣

2.1“幸福课堂”的定义

著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的事情而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的” [3]。那么“幸福课堂”是怎样的呢?

1. “幸福课堂”应该是丰富多彩的,是真、善、美的集中表现。这里,不仅有着认识活动的成功与认知能力的提高,更有着丰富的情感交流,积极的人际交往,鲜明的个性表演等。

2. 课堂教学只是在求真的基础上,才能达到改善、立美的境地。因而课堂生活首先应是积极有效的。目前,困扰着深圳英语课堂教学的问题恐怕主要有两个,一个是教学的教育性不能落实,二是学生能力发展不够理想、教学质量不能大面积提高。对于这个问题,各方面的专家和广大教师都想了不少法子,如:改革课程、调整教材内容等,这些努力或尝试是必要的,然而就发展学生的能力,提高教学质量,还必须从学生这一头,从学生的学习活动的角度去考虑。

“幸福课堂”,顾名思义,就是看课堂教学是不是快乐的、和谐的、馨祥的、幸福的。如果学生再课堂上学起来很机械,上起课来很别扭,或者学生对所学的内容毫无兴趣,老师对所教的内容不能很好的驾驭,那又何来“幸福”二字。

3 “幸福课堂”教学模式的应用

3.1“幸福课堂”教学模式

布鲁纳认为,学习包括三个几乎同时发生的过程:⑴习得(acquisition)新信息。⑵转换(transformation),把知识整理成另一种形式,以便超越所给予的信息。⑶评价。布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者[4]。根据以上理论依据,小学英语“幸福课堂”教学模式划分为四环节:导课(3-5分钟),精讲(10-15分钟),练习(15-18分钟),总结(2-3分钟)。这四个环节也是根据学生在课堂上所反应出来的情感而设计。心理咨询专家宋承昊老师所做的《情绪牵引教育法在课堂教学中的应用》专题讲座中提到:教学过程中情感满足,体验幸福的阶梯。

在课堂学习中,笔者把学生的情感分成五个阶段。如果满足了学生在这五个阶段的情感需求,学生自然体验到幸福,达到我们所说的“幸福课堂”。

1.导课。

上课后3-5分钟,主要是让学生做好上课准备集中注意,平静情绪阶段。俄国教育家乌申斯基曾这样谈到注意的作用,他说:“注意是一扇门,一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过[5]。”教与学的心理学告诉我们:注意这种心理现象总是在知觉和记忆,想象、思维与情感等心理过程中表现出来的。学生在课间 10 分钟 玩的那种亢奋的情绪,在上课后,如果老师还不能让学生平静下来,就直接进行精讲,那么这节课,学生的注意力是不可能被老师牵引。所以需要教师理性的导入,最有效的方法就是让学生开始动脑筋,思考问题。这就是导课的重要性。例如:老师平静的用眼神看着学生,此刻,学生就会产生疑问,老师为什么这样看着我?在我们的实际教学工作中,要引起小学生的注意,除了语言,还可以适当借助英语儿歌来激发起学生的学习兴趣。

当学生的情绪平静下来后,教师需要做的是使学生产生群体情绪,从而形成向上的学习氛围。所以老师要对学生进行群体定义。让学生自觉遵守规则。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感。在宽松的心理环境中,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受:潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情境中去。

2.精讲

研究证明,一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。而且这一段时间学生进入了好奇情绪阶段,教师要引导体察,牵引学生的情绪,使学生进入教师的情感。苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担” [6]。这就需要老师学会精讲。

所谓教得精,就是指教师在吃透大纲,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理安排教学环节,恰当选择教学方法,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中,应该在""字上下功夫。课堂教学就是教师依据课时计划,把浓缩了的编码信息,在有限的时间内最大限度地向学生传递的过程。在这个过程里,教师对教学内容的详略,教学速度的快慢要把握好,一定要“听其言,观其行”来维持学生的注意。有的老师因为一节课内容过多,眉毛胡子一把抓,结果课堂师45分钟不够用,只能提高讲授速度,学生听着就觉着吃不消,及至拖堂,学生的注意早已分散了,教学质量受到影响

3.练习

笔者把这一阶段划分为学生的成就情感需求阶段。教师要做的是让学生个体得到展示,体验幸福。

奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了[7]
所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

科学的练习训练策略是英语教学工作中的一个重要环节。英语练习课训练策略的目的是摆脱封闭、僵化的传统练习形式,不拘一格地选用先进而有效的练习方式和手段;有效地发挥练习策略机制在整个练习环节教学过程中的正面导向作用,建立科学、有效的练习课训练策略对学生英语学习有效结果和发展潜能进行价值判断。从而让学生既能看到自己的长处,也能发现自己的短处,这样就能进行查陋补缺;教师也能改进教学,对学生进行因材施教,达到学生的自我认识、自主发展,正确反映外语学习的本质和过程,满足学生发展的需要。通过基础题,提高题,趣味题等让学生巩固新知,拓宽知识面,在练中悟规律,掌握方法有所发现、发明,培养创新精神和实践能力,形成自主、合作、探究的学风。

A、基础性练习:巩固所学知识。如:看图选单词或句子,听录音选单词或句子等形式。

B、技能性练习:有技巧性、规律性、或举一反三性的练习题,使学生形成基本技能。如:用动词正确形式填空,选择题,听录音问答句选答句或问句等形式。

C、拓展性练习:有一定难度、坡度,益于开发学生智力,锻炼学生思维的典型性、竞赛性练习题。如:创设情景让学生表演,完成调查表等形式。

4.总结

小学生显著的心理特点是好强、好胜、好表现。所以,教学中教师应该多给学生一点活动的余地,多给学生一点展示自我的空间,多给学生一点欣赏自我的机会,让学生体验成功的喜悦。从时间上讲,给学生自主探索学习的时间要有量的保证,让学生充分进行探索;从方式上看,自主探索学习应该是独立思考与合作交流的相互结合,给每个个体以充分的发展机会;从思维上讲,自主探索学习必须要给学生一定的思维空间,自主探索的题材应具有潜在的距离。学生自我认识阶段,在这一阶段,教师应该对学生学习情况进行点评,帮助学生提升认识。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。教师对学生的成长进行点评,让学生了解自己的成长。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。加强学习目的教育,训练良好的注意习惯。

人的学习是一种有明确任务的活动,从学习的目的教育;从学习的任务出发,人就能自觉地去指导自己的注意,学习目的明确,学习任务越重要,就越能加强注意的有意性。而为了保持有意注意,人就必须有计划地组织自己的活动,使所作的一切服从于当前的任务,学生的学习也一样,我们教育者要在加强学习目的教育的前提下,训练良好的注意习惯,教学是一门极其复杂的艺术,在训练学生良好注意习惯的工作中,我们一定要讲求实效而不是追求貌似注意的状态,因为这种状态不但无助于完成当前的任务,而且更严重的是会养成心猿意马,疲疲遢遢等不良习惯,它将极大地妨碍学习的效果。

教学是为了促进学生的发展,在教学中培养学生的注意是教育者一项长期而重要的任务,而良好注意品质的养成又将促进学生认识水平的提高;同时也是教师自身素质提高的一个重要方面,教师也在对自己事业的奉献中实现了自身的价值。

3.2对小学英语“幸福课堂”教学试行过程中的建议

3.2.1“幸福课堂”教学模式在目前小学英语教学中的应用所存在的误区

误区之一:单项孤立

在实施过程中,有部分教师并没有按照“幸福课堂”教学模式分配的时间上课,而是在其中的精讲部分花费的时间过多,导课及总结部分一句带过,练习的时间也不够。根据上述的“幸福课堂”教学模式,教学的四环节都是与学生情感需求紧密联系一起的,如果单项孤立进行“精讲”教学,那么同“填鸭式”教学有何区别。

误区之二:急功近利;

“幸福课堂”教学取得的效果并不是立竿见影的,而是一个长期的过程。在试行的阶段,教师更多应该关注的是学生情感的转变,而不是学生成绩的明显转变。

3.2.2对小学英语“幸福课堂”教学试行过程中的建议

师生的情感因素是幸福课堂取得成功的关键。首先要说明教学规范的操作性价值,主要从五个方面让教师明确:

一是说明教学的有效规范首先必须突出有效教学的主功能,即有效讲解和有效训练,精讲多练,加大课堂练习力度和辅导力度,注重学生的最佳学习状态,把握导入艺术,有效导入。主要使教师懂得以下道理:小学的学习方式以有意义接受式学习为主,发现式学习方式为辅;不能忽视有效讲解和传授,节约课时,提高实效;有效教学需要的教学功力是无止境的;使学生有效学习,最关键的是四条:最佳学习状态,理解和掌握学习重点内容,通过训练提高能力,学会分析问题解决问题。总之,当堂的学习任务要当堂完成,要多次反复入脑思考才能有效掌握学习内容;集中各学科的合力提高学生的理解能力和解决问题的能力,这种合力生成学生每天的学习效应;落实和实施教学规范要下真功夫,比如备课,比如编制有效练习,比如讲解典型例题,比如有效指导练习,比如课与课的效应链接积累。因此,想惜力轻松是不愿实施有效教学。笔者总结出“八个一”工程关注学生自主学习。

给学生一点时间,让他自己去安排

给学生一个问题,让他自己去探究

给学生一个困难,让他自己去解决

给学生一个悬念,让他自己去质疑

给学生一个条件,让他自己去锻炼

给学生一个权利,让他自己去选择

给学生一个机遇,让他自己去抓住

给学生一个空间,让他自己去发展

4“幸福课堂”教学所取得的效果

在这里,我对横岗六约小学①与横岗公办小学就2007-2008学年度期末平均分做一个对比。

  4.1成绩比较数据

 表(一) 2007-2008学年度期末考平均分对比表

 

横岗公办小学

六约小学

一(上)

91.9

93.3

一(下)

93

95.6

二(上)

94.8

92.9

二(下)

91

93

三(上)

84.5

89.4

三(下)

83.5

87.6

四(上)

74.2

73.8

四(下)

79.3

83.9

五(上)

78.6

81.8

五(下)

79.5

80.2

六(上)

73.9

74

六(下)

74.3

74.8

   4.2 成绩比较数据分析

从表(一)可以看到,六约小学在2007-2008上学期所取的平均分与横岗公办学校的平均分相比较,低年级的平均分呈上升趋势,一年级学生都在同一个起跑线上,由此可见,“幸福课堂”教学对学生的影响是明显的。之所以高年级段六约小学考试情况显得比较差,一方面是学生基础较差,更为重要的是“幸福课堂”教学比较强调学生学习的自觉性、主动性。为学生长期发展做准备。 _____________________________________________________________________

注释:

①横岗六约小学从2005年开始实施“幸福课堂”理论研究,20079月份开始实施“幸福课堂”教学落实。

  从下学期表格可以看出:六约小学成绩上升的趋势比较明显,特别是在低年级。证明幸福课堂教学对低年级学生影响比较大。高年级学生主要是因为基础比较差,虽然成绩上升趋势不明显,但成绩中上层的同学进步比较大。

5 小结

杨克祺说过 :“幸福教育,权且用六句话作总括:在静处闪光,让本真说话,对美丽负责,为发展买单,与成功有约,被幸福守望[8]。构建“优质高效的幸福课堂”,对英语教学有着重大影响。在英语课堂中,严格按照幸福课堂的模式上课,有效地提升学生自主学习的意识,改善学生学习的方式,为培养学生主动参与,积极交流提供了一个有效的学习方式。同时,有利于教师更好地通过频繁地相互交流来融洽师生情感,从而形成相互依赖,相互尊重,积极合作的新时期的师生关系。不要让教育缺少幸福感,这不仅仅是一种境界,对孩子的成长来说,更是一种责任。

 

参考文献:

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社.2005.05

[2]余文森 郑金洲.新课堂英语教与学[M].福州:福建教育出版社.2003.09

[3] 易yi. [Z].club.learning.sohu.com/r-parents-94127-0- ... 41K 2007-6-28 2006-05-12 08:22:02-

[4] [7]千古一爱. 西方心理学的学习论(二)[Z].sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th= ... 39K 2006-7-12

[5] 夜航心海.在教学中培养学生注意[Z].blog.163.com/wangyulin_cq@126/blog/static ... 25K 2008-2-26 2007-10-29 19:51

[6] 鲁家宝.“自主探索”的思考[Z]. www.cbe21.com/subject/maths/printer.php?a ... 30K 2004-11-30

[8]杨克祺 教育是人生幸福的基石 深圳市六约小学出版 2005 219



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